心理学家说创造力可以培养
美国心理学家推孟（Lewis M。 Terman）是智商测量专家，他进行了心理学史上历时最长的纵向研究，最终这项研究表明：高智商天才儿童除了生活状况比较好以外，没有一个是真正杰出的。杰出人才不是简单的专家，他们是创新者，通常被描述为有创造力的人，比如莫扎特、爱因斯坦、皮亚杰。
另一位心理学家，也曾是美国心理学会主席的吉尔福特（J.P.Guilford）认为，创造力是一种发散性思维，而不是聚合性思维。聚合性思维要求个体找出问题的一个最佳答案，并且要精确，这正是智力测验所测量的内容。相反，发散性思维要求个体发现问题的各种不同答案和解决办法，没有绝对正确的答案。对发散性思维的策略既可以是图形化的，也可以是言语化的。
发散性思维是来自遗传，还是后天习得？
斯滕伯格和陆伯特（RobertJ.Sternberg， Todd l.Lubart）等心理学家发现，发散性思维与智商分数之间只存在中度相关。世界上最著名的行为遗传学家之一普洛闵（Robert Plomin）考察过遗传和环境在一个人的发展过程中所起的不同作用，他认为：
家庭对发散性思维的影响作用似乎比遗传因素更强。发散性思维得分高的儿童，他们的父母经常鼓励孩子的好奇心，并给他们充分的自由去对自己感兴趣的事物进行深入探索。因此，发散性思维是一种区别于普通智力的认知技巧，是可以进行培养的。
怎么培养孩子的创造力？
发散性思维会对创造性解决问题起促进作用，但其本身并不能完全被理解为创造力。
让我们用几分钟想一想，有创造力的人有哪些特点呢？特别聪明，更有好奇心，有独特的爱好，灵活，极富想象力，不墨守常规，甚至有些叛逆……
如果没有这些天赋，我们的孩子还可能变得有创造力吗？
斯滕伯格和陆伯特（Sternberg， Lubart，1996）给出了乐观的答案。他们认为：
创造力由多种成分组成，或者说受六种不同因素间的相互作用组成。只要个体能够整合创造力资源，将自己投入到正确的目标上，大多数人都会有创造的潜能，而且至少能够具有一定程度的创造力。
创造力由多种成分组成，或者说受六种不同因素间的相互作用组成。只要个体能够整合创造力资源，将自己投入到正确的目标上，大多数人都会有创造的潜能，而且至少能够具有一定程度的创造力。
1。智力资源
三种能力对创造力有重要作用：
1）发现并解决新问题、或者用新方法解决旧问题的能力；
2）评估个人的构想，然后决定哪一种想法值得投入、哪一种不值得投入的能力；
3）向他人推销、宣传新观点的重要价值的能力。
2。知识
如果要成为一个有创造性的或者有改革精神的文学家、音乐家或者其他学科的带头人，无论是儿童、青少年还是成人，都必须对他所在的领域非常熟悉，正如霍华德·格鲁伯（Howard Gruber）所描述的：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑。”
3。认知风格
偏好用自我选择、新异的、发散性的思维方式进行思考，这对创造力很重要。这种认知风格还可以帮助个体拓宽思路，从整体上对问题进行思考，比如区分出什么是树木，什么才是整片的森林。
4。个性特征
已有研究表明，一些个性变量与创造力有非常紧密的联系，如乐于冒险、在不确定的情况下保持清醒的头脑、不从众的自信心，以及对某一想法执着追求的精神，坚信这些想法最终会得到认可。
5。动机
美国社会心理学家特蕾莎·阿马比尔（Teresa Amabile）认为，人们只有对从事的某一领域的事业有真正的热情，对工作本身感兴趣而不是对潜在的回报感兴趣，才会取得创造性成就。如果对儿童施加过分的压力，或驱使儿童一心为了获奖的话，将会使他们丧失对所追求目标的内在兴趣，从而真正地损伤他们的创造力。
6。支持性的环境
对在棋类、音乐或数学方面有特殊才能的儿童进行的研究发现，他们的天才是环境所赐予的。他们生长在一种能促进他们的智力和动机发展，并对他们的成绩及时进行鼓励的环境里。有创造力的儿童的父母通常都鼓励孩子进行智力活动，并能接受孩子的与众不同。他们还能迅速发现孩子的特殊能力，并请专家、教练或家庭教师辅导孩子，使孩子的特殊才能得到进一步发展。
总结：让我们这样培养孩子的创造力
•鼓励孩子提问和冒险，培养孩子的坚持性和内在兴趣，并且促使他们关注自己完成任务时的表现，而不是只关心自己在测验中的分数。
•尽量少要求他们死记硬背或者向他们提出正确答案唯一的问题（聚合性思维），应该更多强调对复杂问题的讨论，后者往往有多种可能，有助于发展发散性思维，增强对模糊问题的耐受性，也有利于培养创造性问题解决所需要的整体思维能力。
•当孩子对一些不符合常规的事情表现出异常热情，或具有与惯例不同的兴趣时，父母要给孩子提供一些支持，比如创造条件去了解、或请专业人士，我们也许正在帮助一个未来的发明家呢。
(文章来源：新浪教育）